坐在書桌前不斷刷題的Jack不會想到，兩年后的自己會成功收獲牛津大學(xué)工程專業(yè)(預(yù))錄取通知書。他最終在狄邦肯思這座年輕、充滿活力的學(xué)校中找到了屬于自己的成長密碼。

　　從投石機(jī)到特斯拉線圈：實踐點燃的物理熱情

　　IGCSE課程結(jié)束后，物理老師布置的投石機(jī)拋物線計算課題，讓Jack第一次體會到知識解決現(xiàn)實問題的力量。當(dāng)同學(xué)還在試錯時，Jack嘗試用新學(xué)的拋物線分析物理知識，已經(jīng)給出了精準(zhǔn)的計算。也正因為這次實踐，Jack發(fā)現(xiàn)物理能將抽象理論與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)結(jié)。之后，他又參加了數(shù)學(xué)競賽課后課，數(shù)學(xué)與物理有著很大的相似性，但相較于數(shù)學(xué)，物理與現(xiàn)實世界的連接似乎總能觸發(fā)他更強(qiáng)烈的成就感。這種認(rèn)知促使他牽頭創(chuàng)立了學(xué)校的Physics Club。

　　這支由五六個學(xué)生組成的團(tuán)隊，在Jack的帶領(lǐng)下研究電容、電感和電路原理，卻在12萬伏高壓裝置前屢屢碰壁。即便調(diào)試了一次又一次，參數(shù)全部正常，始終未見預(yù)想中的電弧。直到暑假的某個深夜，Jack獨自在黑暗中測試時，金屬鑷子緩緩靠近線圈，一道幽藍(lán)電弧迸發(fā)。原來，他們早已成功，只是功率過低導(dǎo)致電弧微弱得肉眼難辨。這段經(jīng)歷最終成為Jack大學(xué)申請文書的核心素材，不僅承載著他對物理最初的熱情，更彰顯了團(tuán)隊協(xié)作的智慧與死磕到底的韌勁。
　　動態(tài)追蹤的升學(xué)導(dǎo)航

　　初遇升學(xué)指導(dǎo)林恩恩時，Jack對專業(yè)選擇仍舊迷茫。林老師從他解題時的興奮感切入，引導(dǎo)其對比數(shù)理差異。這一次談話開啟了Jack對于熱愛的思考，他開始主動比較數(shù)學(xué)和物理的學(xué)習(xí)體驗，并在林老師的指導(dǎo)下研究起當(dāng)時的夢想學(xué)校帝國理工的課程大綱和教學(xué)風(fēng)格，最終逐漸明晰差異所在，也在理論推導(dǎo)與實際應(yīng)用之間尋找到自己的位置。

　　狄邦肯思的升學(xué)指導(dǎo)體系打破傳統(tǒng)家校面談模式，形成每月動態(tài)追蹤機(jī)制。當(dāng)Jack對工程實踐興趣凸顯，林老師為其引薦物理學(xué)者，在周末沙龍中接觸到理論物理與工程應(yīng)用的真實分野。這讓他最終選定牛津工程專業(yè)，其細(xì)分方向具備更多元化的選擇性，為未來探索保留更大空間。
　　從"抽獎心態(tài)"到破局之路

　　IGCSE大考前夕，林老師以"巔峰獎學(xué)金"激勵Jack為絕大多數(shù)科目定下A*目標(biāo)。當(dāng)成績揭曉時，除英語外全科斬獲A*的成果，讓他半開玩笑地對林老師說道：“我抽個獎試試牛津行嗎?”。林老師隨即引導(dǎo)：“你如果真的想，就把牛津當(dāng)成真正的目標(biāo)，而不是以抽獎的心態(tài)。如果你想讀帝國理工，就應(yīng)該把牛津作為目標(biāo)，把帝國理工作為相匹配的選項，求其上才能得其中。”

　　在持續(xù)鼓勵下，Jack接下了挑戰(zhàn)，認(rèn)真準(zhǔn)備起高難度的申請，文書打磨成為關(guān)鍵戰(zhàn)役。升學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊與Jack反復(fù)迭代二十余稿，最終定下了在文書中展現(xiàn)的三段經(jīng)歷：特斯拉線圈突顯硬件能力與團(tuán)隊精神，無人機(jī)圖像識別系統(tǒng)的學(xué)習(xí)項目展現(xiàn)軟件自學(xué)能力，芯片游戲編程則印證了他軟硬件結(jié)合的駕馭能力和獨立工作的能力。每個案例都與申請專業(yè)形成高度的契合與呼應(yīng)。

　　思維淬煉：從記敘文到說明文

　　在牛津面試準(zhǔn)備中，數(shù)學(xué)老師潘明越的模擬訓(xùn)練極具實效。通過"解題結(jié)構(gòu)拆解+學(xué)生互評迭代講解"模式，Jack的思維呈現(xiàn)從碎片化"記敘文"升級為結(jié)構(gòu)化"說明文"。而英國國王學(xué)院每年組織的模擬面試更是細(xì)化到了肢體語言指導(dǎo)。
　　盡管Jack的面試并非一帆風(fēng)順，甚至還發(fā)生了令教授與他都忍俊不禁的小失誤，但那段跨越課堂內(nèi)外的思維淬煉之旅、那些被老師反復(fù)錘煉的結(jié)構(gòu)化思維框架，早已內(nèi)化成了Jack的邏輯思維能力、反思能力、溝通表達(dá)能力與對專業(yè)的熱情，助力他成功收獲牛津(預(yù))錄取通知書。

　　家校共育：在包容土壤中野蠻生長

　　回望成長之路，Jack特別提及狄邦肯思獨特的支持體系。入學(xué)時同學(xué)的學(xué)業(yè)幫扶令他快速適應(yīng)課程;老師的陪伴與支持讓他肆意追尋熱愛;支教經(jīng)歷觸發(fā)對教育資源的深度反思……而最關(guān)鍵的，是師生間建立的信任機(jī)制。

　　在Jack的成長過程中，學(xué)校的學(xué)術(shù)體系為他提供了堅實的支持。Jack的家長表示，他們從IG階段開始就選擇了肯思，學(xué)校在IG和AL階段的教師教學(xué)水平高，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能確保學(xué)生在IG和AL大考中取得優(yōu)異成績。在孩子理化學(xué)科的進(jìn)階過程中，賀老師和黃老師為他提供了個性化的支持。學(xué)校的巔峰項目負(fù)責(zé)人黃穎老師也在Jack準(zhǔn)備牛津面試時，積極為他尋找資源。家長最后評價道：老師和同學(xué)們和諧、包容的氛圍，為孩子們的身心健康發(fā)展提供了更好的環(huán)境。
　　Jack的故事詮釋了狄邦肯思的教育邏輯。通過動態(tài)追蹤的升學(xué)體系實現(xiàn)精準(zhǔn)導(dǎo)航，依托項目制學(xué)習(xí)鍛造實踐能力，在包容環(huán)境中培育學(xué)術(shù)熱情，這所年輕學(xué)校的教育生命力已然顯現(xiàn)。

　　如今，牛津的工程實驗室等待著Jack繼續(xù)探索。而在肯思校園，第三屆學(xué)子正調(diào)試著新一代“特斯拉線圈”，那道曾照亮Jack的幽藍(lán)電弧，將在更多年輕人手中，點燃屬于他們的星河。

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