教育是一個(gè)亙古不變的話題，它關(guān)乎到個(gè)人、家庭、社會(huì)以及國(guó)家的未來(lái)。在當(dāng)前，傳統(tǒng)文化教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，從享受過“高考紅利”的過去，到面臨“學(xué)歷滑坡”的當(dāng)下，很多家長(zhǎng)在孩子教育面前顯得無(wú)所適從。然而孩子必須成長(zhǎng)的焦慮，卻將所有人捆綁上“拼命內(nèi)卷”的戰(zhàn)車。

　　但，總有人能以灼見破開迷霧。

　　其中，勝者教育創(chuàng)始人張益銘，以“精英教育”照亮青少年教育的坦途。

　　躬身入局，重新定義 “精英教育”

　　“天下事，在局外吶喊議論，總是無(wú)益，必須躬身入局，挺膺負(fù)責(zé)，方有成事之可冀?！?/p>

　　清朝名臣曾國(guó)藩的這番話，用在勝者教育創(chuàng)始人張益銘的身上十分貼切。對(duì)于孩子的教育，張益銘說：“我們當(dāng)躬身入局，合以共進(jìn)，轉(zhuǎn)換自己的身份，從旁觀者變成置身其中的人，成為解決當(dāng)代中國(guó)教育問題的變量?！?/p>

　　從創(chuàng)新精英教育“摸著石頭過河”，到帶領(lǐng)精英們“滿懷信心大步走”，勝者教育和張益銘在十多年間，累計(jì)培養(yǎng)了超過3萬(wàn)名青少年成為各行各業(yè)的精英人才。張益銘躬身入局，如一股教育清流，給傳統(tǒng)精英教育帶來(lái)洗禮，讓家長(zhǎng)和孩子們看到不一樣的成長(zhǎng)之路。

　　在張益銘看來(lái)，當(dāng)前中國(guó)教育的主要問題是對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行灌輸式培養(yǎng)，而忽略了能力激發(fā)、性格養(yǎng)成、實(shí)踐知識(shí)、探索研究的引導(dǎo)。

　　時(shí)代所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變的。在數(shù)十年前，大多數(shù)地區(qū)教育普及還停留在掃盲階段，知識(shí)普及能讓一部分人通過考大學(xué)走出農(nóng)村，走向更大的世界。而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我們正處于一個(gè)不確定的時(shí)代，一切都在變化和重塑，具有獨(dú)立思維，能夠洞悉趨勢(shì)、擔(dān)當(dāng)領(lǐng)跑的人才是當(dāng)前時(shí)代需要的精英。

　　正因如此，張益銘認(rèn)為精英教育的“全民化”應(yīng)走向精英教育的“個(gè)體化”，即基于中國(guó)素質(zhì)教育大方向的頂層設(shè)計(jì)，用個(gè)體化精英思維培養(yǎng)中國(guó)青少年具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　精細(xì)雕琢，強(qiáng)調(diào)天賦篩選和培養(yǎng)

　　那么，什么是個(gè)體化的精英思維?

　　在張益銘看來(lái)，強(qiáng)調(diào)孩子天賦篩選和培養(yǎng)正是答案。

　　在見證無(wú)數(shù)孩子們慢慢走向成功、并回饋社會(huì)的整個(gè)過程中，他遇到過不少老師和家長(zhǎng)眼中的“問題少年”，他們有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，有的與家長(zhǎng)對(duì)抗，而對(duì)待這些孩子們，無(wú)論老師或家長(zhǎng)都習(xí)慣強(qiáng)行為他們灌輸一個(gè)觀念——必須學(xué)好知識(shí)文化。

　　但張益銘認(rèn)為并非如此，事實(shí)上沒有所謂的“問題少年”，只有還沒被發(fā)掘出天賦的孩子。在張益銘看來(lái)，這些“問題少年”都存在“精英素質(zhì)”，只要做到“因材施教，挖掘孩子潛能”，這些少年身上的“執(zhí)拗”可以是“專注”，“沉迷”可以是“熱愛”。

　　正是基于對(duì)孩子們的天然信任，以及甘當(dāng)孩子“墊腳石”的強(qiáng)烈責(zé)任感，張益銘躬身進(jìn)入教育行業(yè)，以勝者教育的方法論和實(shí)踐，帶領(lǐng)這些昔日的“問題少年”慢慢變成“時(shí)代精英”。

　　而這些孩子的轉(zhuǎn)變，也堅(jiān)定了張益銘躬身投入教育行業(yè)，創(chuàng)辦精英教育的初心。二者在情感與相互作用上，形成了良性閉環(huán)。

　　在培養(yǎng)精英青少年中，勝者教育和張益銘認(rèn)為“好鋼要用在刀刃上”，圍繞孩子的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，即孩子的獨(dú)特天賦，來(lái)定制個(gè)性化的思維、知識(shí)、技能、能力、責(zé)任等方面的培養(yǎng)方案。決定孩子未來(lái)成就的“上限”，不是看他的“短板”，而是看他的“長(zhǎng)板”。勝者教育和張益銘正是要幫孩子們打造出制勝未來(lái)的“最長(zhǎng)板”。

　　在結(jié)合當(dāng)前知識(shí)教育和融匯十?dāng)?shù)年青少年精英的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，勝者教育和張益銘精心打造了“因材施教”的精英教育方案——精英教育163模型，即“精英教育=1個(gè)獨(dú)有的天賦+6大精英特質(zhì)+3個(gè)思維模型”。

　　挖掘每個(gè)孩子獨(dú)有的天賦;幫助孩子形成6大精英必備的特質(zhì)，即身體意志、學(xué)識(shí)與眼界、自我驅(qū)動(dòng)力、解決問題的能力與智慧、主人翁意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感;塑造3個(gè)思維模型，即藝術(shù)思維、建筑思維、辯證思維。針對(duì)這一教育方案，勝者教育和張益銘針對(duì)性地制定出個(gè)性化的課程體系，提升青少年的素養(yǎng)與內(nèi)在的修養(yǎng)，引導(dǎo)他們建立正確的人生價(jià)值觀，掌握自己的人生航向與夢(mèng)想，培養(yǎng)具備“未來(lái)的格局”、“世界的視野”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”的新時(shí)代精英少年。

　　甘當(dāng)墊腳石，讓孩子們更好地成長(zhǎng)

　　培養(yǎng)出時(shí)代所需精英少年，并非一朝一夕之功，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)各界的共同努力，更需要根據(jù)時(shí)代變化對(duì)教育理念進(jìn)行調(diào)整升級(jí)。

　　不少中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育問題是“焦慮”的，孩子的一個(gè)小問題就能讓他們“大動(dòng)干戈”。中國(guó)家長(zhǎng)往往習(xí)慣以“引路者”這種身份，強(qiáng)行引導(dǎo)孩子走自己認(rèn)為正確的道路，即所謂的中國(guó)式知識(shí)灌輸教育。但事實(shí)已經(jīng)證明，決定孩子一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素絕非知識(shí)的灌輸，張益銘十分清楚精英應(yīng)該具備的思維與特質(zhì)。知識(shí)教育只是基礎(chǔ)，而自身的天賦與天生的熱愛，才是實(shí)現(xiàn)更高價(jià)值的關(guān)鍵，這是他與眾多精英人士深度交流之后的體會(huì)與總結(jié)。

　　張益銘呼吁家長(zhǎng)要相信孩子的獨(dú)立能力，家長(zhǎng)要做的是“開路人”，而不只是“引路人”，家長(zhǎng)需要為孩子掃清熱愛成長(zhǎng)的道路，而不是用所謂傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸去壓制孩子的熱愛生長(zhǎng)。

　　在孩子教育中，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該具備做“開路人”的品質(zhì)，為孩子們成長(zhǎng)掃清道路，而不是用固有的教育經(jīng)驗(yàn)去阻礙孩子們的成長(zhǎng)。張益銘對(duì)自己的定位是“墊腳石”，他希望自己能做孩子通往未來(lái)天空之塔的“墊腳石”，成為托舉他們成長(zhǎng)的力量。

　　如今，勝者教育和張益銘致力于探索線上線下深度融合的OMO教育模式，不斷打破地域、收入、階層的限制，讓更多孩子接受到普惠的精英教育，為中國(guó)培養(yǎng)出更多時(shí)代精英。他始終不計(jì)較個(gè)人得失，愿為孩子成長(zhǎng)搭橋鋪路，促進(jìn)中國(guó)青少年個(gè)性化健康發(fā)展，塑造更多時(shí)代需要的國(guó)之棟梁、行業(yè)砥柱。

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