4月以來，全國各地的師生陸續(xù)返回了久違的課堂，如何做好在線教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，成了教育系統(tǒng)普遍關(guān)心且亟待解決的問題。近3個月的“網(wǎng)課”會給線下教學(xué)帶來哪些影響?未來線上“網(wǎng)課”的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芊襁w移到線下教學(xué)?線上教學(xué)與線下教學(xué)又將如何融合創(chuàng)新?

　　帶著上述問題，記者采訪了教育系統(tǒng)負責(zé)人、教師以及部分專家學(xué)者。

　　春季學(xué)期縮水， “ 網(wǎng)課 ” 的線上 教學(xué)經(jīng)驗或有助于課堂提速

　　復(fù)課后，不少學(xué)校希望繼續(xù)通過線上教學(xué)的一些好經(jīng)驗，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。華南師范大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡稱“華南師大附中”)呂鴻斌老師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“課后一些學(xué)生問的問題都很相似，一一重復(fù)解答的話效率非常低。”于是，呂老師將這些普遍存在的問題，以一兩個知識點為單元錄制成“微課”視頻，讓存在解惑的同類學(xué)生找到對應(yīng)的視頻點擊觀看，大大提高了答疑的效率。憑借微課小而精的優(yōu)勢，簡單知識線上規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)將成為課堂提速的利器。未來淺層次的知識獲取可以不再依賴于校內(nèi)教師，線上教育在這類知識的獲取方面一定程度上可以替代教師傳授;另一方面，教師也可以從中解放出來，將更多的精力投入到課堂提速、提質(zhì)上。

　　此外，一些信息化手段也確實為提高課堂效率發(fā)揮了明顯的作用。華南師大附中的不少教師在恢復(fù)線下教學(xué)后，依然在使用奧威亞與青鹿提供的“全連接”在線教學(xué)解決方案輔助教學(xué)。方案以“云+端”為核心，聚焦“五育并舉”，連接教育教學(xué)活動中的六大高頻應(yīng)用場景。在疫情期間，通過奧威亞錄播系統(tǒng)，華南師大附中高效完成高三全科近60節(jié)復(fù)習(xí)題指導(dǎo)課程資源錄制;通過在線發(fā)布作業(yè)方式，教師可在線上輕松完成諸如收發(fā)作業(yè)、批改試題、成績統(tǒng)計等傳統(tǒng)重復(fù)性工作。

　　線上教學(xué)將助力課堂教學(xué)優(yōu)化

　　北京師范大學(xué)余勝泉教授曾在《大規(guī)模在線教育后將呈現(xiàn)教育新生態(tài)》一文中提出，未來在線教學(xué)可以在個性化指導(dǎo)、數(shù)據(jù)學(xué)情分析、在線學(xué)習(xí)社區(qū)三個方面助力線下教學(xué)的優(yōu)化。

　　基于信息化教學(xué)平臺，數(shù)據(jù)學(xué)情分析可記錄、分析課堂教學(xué)產(chǎn)生的課堂互動參與率、課后作業(yè)完成率等數(shù)據(jù)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全方位的直觀呈現(xiàn)，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生，實施教學(xué)干預(yù)和改進，保證學(xué)習(xí)的高效性。

　　根據(jù)上述學(xué)情數(shù)據(jù)，在線教學(xué)可以實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。通過匯聚豐富的優(yōu)質(zhì)資源，記錄分析個體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，可為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，解決了傳統(tǒng)的線下教學(xué)在時間、內(nèi)容容量有限的情況下無法回應(yīng)每個學(xué)生疑問的難題。

　　在線學(xué)習(xí)社區(qū)在線學(xué)習(xí)社區(qū)能夠為學(xué)習(xí)者提供一個資源豐富且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、家校、學(xué)生之間可以交流分享彼此觀點、資源、知識等，幫助學(xué)生更加全面地完成知識建構(gòu)。

　　華南師大附中的教學(xué)實踐較好地證實了上述觀點，學(xué)校應(yīng)用奧威亞與青鹿共同推出的“全連接”在線教學(xué)解決方案，記錄下了在線教學(xué)期間產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)情分析針對性地制定教學(xué)策略，對不同學(xué)情的同學(xué)也可進行分層輔導(dǎo)。此外，學(xué)校借助“全連接”平臺實現(xiàn)了教學(xué)、家校、德育、教研等教學(xué)場景的連接，為學(xué)生打造了一個開放、流動的個性化學(xué)習(xí)空間。

　　疫情成為線上教學(xué)和線下教學(xué)融合創(chuàng)新催化劑

　　四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心主任周鑫燚教授在首次嘗試線上教學(xué)后提出：“‘網(wǎng)課’是個暫時方案，我更希望老師們在經(jīng)歷了這次疫情后，能夠喜歡、習(xí)慣某種信息化教學(xué)方式?！?/p>

　　作為疫情期間的應(yīng)急之舉，線上教學(xué)起初受到了師生及社會的一些質(zhì)疑，但不可否認的是經(jīng)過了兩三個月的磨合期，教師們的信息化水平有了顯著的提升。而比教師信息化素養(yǎng)提升更重要的是，教師群體對教育信息化的態(tài)度變得更加包容和開放。

　　正如華南師大附中的呂鴻斌老師所說：“線上線下教學(xué)的融合創(chuàng)新未來一定是有市場的，這次疫情就是催化劑。部分的教學(xué)轉(zhuǎn)到線上是一個趨勢，但線上教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)，兩者之間應(yīng)該是一個有機的結(jié)合?！?/p>

　　當然，加速線上教學(xué)與線下教學(xué)融合創(chuàng)新需要政府部門、教育系統(tǒng)和企業(yè)等各方共同努力。政府需要以政策來引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展，學(xué)校需要敢于實踐和創(chuàng)新，而企業(yè)方面，近年來，許多像奧威亞、青鹿這樣的教育科技企業(yè)也已經(jīng)成為推進我國教育信息化發(fā)展進程中的一股重要力量。經(jīng)歷這次疫情，科技驅(qū)動教育進步已經(jīng)成為當下教育改革的共識，而以“全連接”為代表的新興理念也在疫情中應(yīng)運而生，并正在塑造未來教育新形態(tài)，為智慧教學(xué)賦能，推進我國教育現(xiàn)代化在深度、廣度上實現(xiàn)新的發(fā)展。

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